그대그리고나

나. 예비 면담
연구 참여자가 선정되자마자 면담을 시도하였다. 먼저 연구 참여자로 선정된 내가 재직하고 있는 학교의 음악교사인 H교사에게 국악수업을 경험한 것에 대해 이야기를 듣고자 하였다. H교사는 이미 어느 정도 친밀관계(rapport)가 형성되어 있었 다. 중학교 2학년, 3학년을 담당하고 있는 그녀는 나와 함께 한 학기 동안 국악수업 활동을 하고 있다. H교사의 동의를 얻은 후 면담은 방과 후 음악실에서 진행하였 다. 예비면담은 사전질문지의 내용을 중심으로 이루어졌으며, 필요한 경우에는 면담
진행 중 참여자의 대답과 관련된 새로운 질문을 추가하여 유동적으로 진행하였다.
예비면담은 절반의 성공이었다. 교사는 진지하고 성의 있게 자신의 경험을 생각
나는 대로 이야기해 주었다. 그러나 딱딱한 형태의 질문과 진지한 대답만이 오가면서 시종일관 경직된 분위기에서 면담이 진행되었다. 첫 면담 진행 후 느낀 점은, 먼

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석, 인식과 관련한 위 연구에서 알 수 있듯이, 국악수업의 주체자로서 음악교사는 다양한 학습장면과 활동영역에서 매우 중요한 역할을 하고 있음을 알 수 있다. 이러한 사항은 국악수업에 있어 음악교사의 국악교육 전문화의 필요성을 요구하고 있다. 이와 같이 교육행정, 교육정책, 실태분석, 인식에 관련된 연구가 각 1편 총 4편 이며, 음악과 국악 영역 교육과정 연구 2편, 국악수업 평가 연구도 2편에 불과하였 다. 즉, 교과서를 분석하고 수업지도안을 마련하는 수업 계획에 대한 연구가 대부분 임을 알 수 있었다. 즉, 실제로 실행 연구라고 하지만 현재 지도안을 작성해서 교사의 관점에서 지도안의 실효성을 판단하는 수준에 그치고 있는 연구들이 대부분이고 수업 전반의 환경과 내용, 학생들의 관점을 실제로 이해하고 연구하는 실천적 실행 연구가 부족하다는 것을 알 수 있다.
이러한 연구물들은 음악과

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통해 국악의 이해를 높일 수 있도록 한다(이춘영, 2007).
기악 영역에 관한 연구는 소금 국악기를 학습할 때 소리내기 및 기초 연습곡을 다루는 기초단계와 각 지방의 민요와 창작 국악곡을 연주할 수 있는 중급단계, 전통 국악 관현악곡인 타령과 취타를 연주할 수 있는 고급단계로 나누어 효율적인 학습이 이루어지도록 단계별 학습지도방안을 제시하였다(김혜진, 2011). 유선미(2015) 는 가야금 관련 내용을 유래 및 종류, 악기의 구조 및 역할, 조율법과 구음, 연주 기본자세와 오른손 연주법, 왼손 연주법과 시김새의 항목으로 나눈다. 그리고 그는 이러한 가야금의 내용을 역사적·사회적·문화적 이해를 바탕으로 연주 기능을 익히고 창의적으로 표현할 지도방안을 제안하였다(유선미, 2015).
국악수업의 감상 영역에 관한 연구는 궁중음악, 연례악, 연향악을 감상하려는 지도방안을 제안하는 것이 대부분이다. 이들 3가지 유형은 같은 개념으로 사용되며, 가장 대표적인 음악은 수제천과 여민락 곡이 있다. 임미선(2014)은 연향악이 감상 영역에 편중됨에 따른 문제점과 부정확한 설명 그리고 내용의 오류를 분석하였